Metodický portál RVP

Žáci se učí chápat význam dělení se a sdílení pro mezilidské vztahy prostřednictvím práce s pohádkou „Boudo, budko“. Rozvíjejí porozumění textu, spolupráci ve dvojici i dramatické ztvárnění příběhu. Materiál podporuje empatii, schopnost sdílet a uvědomění si důsledků chování vůči ostatním. Součástí je také reflexe vlastních pocitů při spolupráci a sdílení. Aktivita je součástí učební podpory „Etická výchova, Metodika pro 1.–3. ročník ZŠ“.

Tento výukový materiál slouží k naplnění jedné vyučovací hodiny. V té se žáci učí rozpoznávat jedinečné tónové charakteristiky a timbre a zároveň využívají aplikaci, která dokáže díky umělé inteligenci transformovat jakékoliv zvuky na hudební nástroje. Cílem lekce je ukázat žákům, že každý hudební nástroj má své jedinečné zvukové znaky a že tyto znaky lze díky strojovému učení nejen rozpoznat, ale také napodobit. Učitel má k dispozici prezentaci s QR kódy a metodiku pro práci. Lze využít s žáky…

V rámci dlouhodobějšího projektu mají žáci za úkol vybrat rodinný recept a společně s ostatními spolužáky sepsat do společného dokumentu kuchařku. Jeden ze spolužáků recept vyzkouší a zhodnotí jeho srozumitelnost a správnost. V kuchařce pak najdeme i fotku upečené dobroty včetně recenze a užitečných připomínek k pečení. Následně žáci vytvoří plakátek, kterým pozvou ostatní na školní ochutnávku, která může být jen virtuální nebo skutečná. Pro jednotlivé úkoly obsahuje metodika podrobná doporučen…

Metodika obsahuje návrh vyučovací hodiny k procvičování abecedy v 1. třídě. Lekce, která je původně určena pro distanční výuku, je pro inspiraci zarámována i námětem k přivítání, zhodnocení práce a rozloučení. Dále zahrnuje motivaci pomocí písničky, práci s kartičkami i pohybové hry. V závěru je využita metoda alfa boxu pro zápis slov začínajících na určité písmeno.

Žáci zhlédnou online výstavu Sametová revoluce na stránkách Národního muzea. V průběhu sledování videí a kvízů odpovídají na otázky nabídnuté v pracovním listu, dále mohou vyhledávat rozšiřující informace, ověřovat je, prezentovat a o svých odpovědích a přetrvávajících otázkách diskutovat.

Článek přibližuje cíle a způsoby, jak propojit výuku hudební, taneční a dramatické výchovy s rozvojem digitální kompetence. V první části seznamujeme se strategiemi, které vedou k rozvoji digitální kompetence v hudební, taneční a dramatické výchově, a uvádíme, co by měli žáci zvládnout na konci 9. ročníku. S využitím konkrétního příkladu ukazujeme, jak lze komplexně rozvíjet digitální kompetenci žáků pomocí správně strukturované výukové aktivity. V závěrečné části uvádíme odkazy na další vybran…

Článek přibližuje cíle a způsoby, jak propojit výuku geografie s rozvojem digitální kompetence. V první části seznamujeme se strategiemi, které vedou k rozvoji digitální kompetence v geografii, a uvádíme, co by měli žáci zvládnout na konci 9. ročníku. S využitím konkrétního příkladu ukazujeme, jak lze komplexně rozvíjet digitální kompetenci žáků pomocí správně strukturované výukové aktivity. V závěrečné části uvádíme odkazy na další vybrané aktivity z této oblasti. Při tvorbě tohoto článku byly…

Článek přibližuje cíle a způsoby, jak propojit výuku dějepisu s rozvojem digitální kompetence. V první části seznamujeme se strategiemi, které vedou k rozvoji digitální kompetence v dějepise, a uvádíme, co by měli žáci zvládnout na konci 9. ročníku. S využitím konkrétního příkladu ukazujeme, jak lze komplexně rozvíjet digitální kompetenci žáků pomocí správně strukturované výukové aktivity. V závěrečné části uvádíme odkazy na další vybrané aktivity z této oblasti. Při tvorbě tohoto článku byly p…