Metodický portál RVP

Článek přibližuje cíle a způsoby, jak propojit výuku fyziky s rozvojem digitální kompetence. V první části seznamujeme se strategiemi, které vedou k rozvoji digitální kompetence ve fyzice, a uvádíme, co by měli žáci zvládnout na konci 9. ročníku. S využitím konkrétního příkladu ukazujeme, jak lze komplexně rozvíjet digitální kompetenci žáků pomocí správně strukturované výukové aktivity. V závěrečné části uvádíme odkazy na další vybrané aktivity z této oblasti. Při tvorbě tohoto článku byly použ…

Aktivita vede žáky k rozvoji pozorného a zúčastněného naslouchání. Prostřednictvím příběhu „Amálčin den“ si děti procvičují schopnost soustředit se na slyšené informace, zapamatovat si důležité detaily a pracovat s nimi v následném úkolu. Praktické aktivity ukazují, jak snadno může dojít ke zkreslení informací při jejich předávání mezi lidmi. Žáci si uvědomují význam pozorného naslouchání v běžné komunikaci, při učení i v mezilidských vztazích a učí se přemýšlet o důležitosti ověřování informac…

Program je zaměřený na rozvoj vnímavosti, pozorovacích schopností, představivosti a tvořivého myšlení. Žáci si prostřednictvím praktických aktivit procvičují schopnost soustředit se na detaily, všímat si změn ve svém okolí a hledat různá možná řešení zadaných situací. Úvodní část je zaměřena na rozvoj pozornosti a postřehu při pozorování změn ve vzhledu spolužáka a v prostředí třídy. Následně se pracuje s nejednoznačnými obrázky, u kterých se hledají různé interpretace, a sdílejí se nápady s os…

Vyučovací hodina je zaměřena na rozvoj fantazie, tvořivosti, jazykového vyjadřování a schopnosti spolupráce. Prostřednictvím pohybových, verbálních i výtvarných aktivit si žáci procvičují kreativní myšlení, schopnost propojovat jednotlivé myšlenky do smysluplných celků a společně vytvářet příběhy. V úvodní části žáci spolupracují při řešení pohybového úkolu, který rozvíjí schopnost hledat netradiční řešení, plánovat postup a vzájemně si pomáhat. Následně pracují se zadanými slovy, ze kterých vy…

Článek přibližuje cíle a způsoby, jak propojit výuku osobnostní a sociální výchovy s rozvojem digitální kompetence. V první části seznamujeme se strategiemi, které vedou k rozvoji digitální kompetence v osobnostní a sociální výchově, a uvádíme, co by měli žáci zvládnout na konci 9. ročníku. V závěrečné části uvádíme odkazy na další vybrané aktivity z této oblasti. Při tvorbě tohoto článku byly použity texty odborníků za jednotlivé obory z projektového týmu NPO 3.1 DIGI Národního pedagogického i…

Jan Zrzavý téma Kleopatry maloval vícekrát. Nejprve vzniklo mnoho přípravných kreseb, namaloval ale také tři barevné obrazy. Všimněte si letopočtu v popiscích. Obraz Kleopatra (1912–1957) je první a zároveň poslední variantou Kleopatry a malíř Jan Zrzavý ho maloval s přestávkami 45 let. Námět do výtvarné výchovy obsahuje metodiku a návrh, jak pracovat s příběhem Kleopatry a dotvořit si vlastní obraz.

Tento výukový materiál obsahuje dva praktické pracovní listy určené pro žáky 1. ročníků středních odborných škol a učilišť se zaměřením na elektrotechniku. Cílem obou listů je zajímavou formou propojit teoretickou výuku (výpočet sérioparalelního zapojení rezistorů) s praktickým nácvikem na odborném výcviku výrobou jednoduché desky plošných spojů (DPS) z cuprexitu. Materiál dává vyučujícím na výběr ze dvou technologických postupů: Pracovní list 1 – Metoda vyškrabování (tvorba dělicích čar): Ideá…

Článek přibližuje cíle a způsoby, jak propojit výuku matematiky s rozvojem digitální kompetence. V první části seznamujeme se strategiemi, které vedou k rozvoji digitální kompetence v matematice, a uvádíme, co by měli žáci zvládnout na konci 9. ročníku. S využitím konkrétního příkladu ukazujeme, jak lze komplexně rozvíjet digitální kompetenci žáků pomocí správně strukturované výukové aktivity. V závěrečné části uvádíme odkazy na další vybrané aktivity z této oblasti. Při tvorbě tohoto článku by…

Článek přibližuje cíle a způsoby, jak propojit výuku chemie s rozvojem digitální kompetence. V první části seznamujeme se strategiemi, které vedou k rozvoji digitální kompetence ve výuce chemie, a uvádíme, co by měli žáci zvládnout na konci 9. ročníku. S využitím konkrétního příkladu ukazujeme, jak lze komplexně rozvíjet digitální kompetenci žáků pomocí správně strukturované výukové aktivity. V závěrečné části uvádíme odkazy na další vybrané aktivity z této oblasti. Při tvorbě tohoto článku byl…